Los últimos pasos del curso

A punto de acabar el curso de Educainternet "Uso seguro y responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación" no ha cambiado mucho la información que se aporta sobre mí misma en la red.
Considero que antes de comenzar el curso ya tenía bastante control, dentro de lo posible, de mi privacidad en la Red.
El curso me ha servido para trabajar otros contenidos y aprender cosas como el manejo de Pinterest o realización de infografías. Estas herramientas tienen una repercusión directa sobre la práctica docente, así que me está pareciendo francamente interesante este proceso.
Seguimos el camino.

Netiqueta

Por motivos de tiempo, no es posible que dedique un tiempo específico estos días con el alumnado para trabajar específicamente la netiqueta. Esto no quiere decir que no hayamos abordado este contenido antes.

Imparto contenidos relacionados con la expresión, la comunicación y el apoyo psicosocial en Formación Profesional. 

Desde hace varios cursos trabajamos este aspecto, especialmente desde que detecté que eran comunes faltas de cortesía que a mí me parecen evidentes, pero que no tiene porqué ser así para todo el mundo.

Hasta ahora no lo había puesto nombre, nunca he utilizado el término 'netiqueta' y tampoco lo había recogido por escrito. Este es un buen momento para hacerlo.

Lo que trabajamos cada curso son las formas de cortesía, el protocolo a seguir cuando nos comunicamos a través del correo electrónico. Lo hacemos de forma oral, hablando sobre ello, debatiendo, acordando... Entre las normas que establecemos, son:

- Es mejor enviar Correos electrónicos que estén dentro del marco educativo. Es preferible evitar que se envíen mensajes en cadena, información viral, vídeos divertidos, petición de firmas ante cuestiones ajenas a los contenidos impartidos.... Se apela al sentido común que entra en una relación, cordial y educada, entre alumnado y profesorado, respetando siempre el papel de cada una de las partes.

- Indicar el asunto, y que éste sea significativo del contenido del mismo. Así se facilita la localización y organización de los Correos enviados y recibidos para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

- Si se incluye algún documento, también de denominará con un título que facilite su uso, por ejemplo indicando algún dato del trabajo y del nombre y apellidos del alumno. Si es el profesor quien lo envía, se sigue el mismo criterio: se indica en el título del documento algo descriptivo .

- En el mensaje, es mejor aplicar algunas de las normas que utilizamos cuando tenemos una comunicación en persona: saludar, explicar el motivo del correo y despedirse educadamente. Es preferible acabar con el nombre del remitente. La cercanía o distancia de la relación lo establecen las dos personas. Por ejemplo, si un profesor llama Carol a una alumna en su relación 'Off line', será el mismo trato que utilice  'on-line'. Si un alumno no conoce a la profesora, porque acaba de comenzar el curso, se despedirá con fórmulas como 'un saludo'.

- El envío en copia con código oculto , o no, dependerá del tipo de mensaje, pero es un aspecto que debe ser tenida en cuenta. No todos los Correos se pueden o deben enviar a todos los miembros de la clase, si no es útil.

- Resulta imprescindible cuidar las faltas de ortografía y caligrafía, tratándose del nivel educativo en el que nos encontramos. Se recomienda leer dos veces el mensaje y, si hay dudas de ortografía por ejemplo, consultar y asegurarse de que está bien escrito.

- Respetar el tiempo del remitente. No podemos exigir que la lectura y/o respuesta del correo deba ser inmediato, ni en un breve espacio de tiempo. Da igual si se trata del alumnado o del profesorado. Comprender que hay que dar un tiempo para esta comunicación, aunque a veces sea instantáneo, no siempre es así.

- Siempre que se recibe una información importante o un documento, sería interesante contestar. Puede ser una respuesta corta, como 'Mensaje recibido Ana, muchas gracias.'

Creo que son las principales normas de netiqueta para los Correos electrónicos en el ámbito de mi trabajo como Profe. Alguno de estos criterios pueden utilizarse para otras redes sociales. Todos ellos se encuentran bajo el paraguas de 'trata a los demás como desees que te traten a ti', que a veces hay que hacer explícita, aunque parezca mentira.

Utilización de la Infografía de INSTAGRAM en el aula

En relación a la infografía que aparece en la entrada anterior, hoy he decidido utilizarla en clase con mis alumnos y alumnas.
El objetivo fundamental era crear un espacio de debate y reflexión sobre el uso de esta red social, conocida por todos ellos /as. Y ha dado resultado, se ha creado bastante polémica, especialmente cuando se ha planteado el por qué colgamos las fotos que colgamos, tanto a nivel cuantitativo como cualitativo.
Las principales conclusiones al respecto han sido:
- Todos ellos y ellas, sin excepción, son usuarios de esta red social, algunos lo utilizan más habitualmente y otros menos.

- Aquellos que utilizan frecuentemente Instagram, tienen seguidores y han admitido solicitudes de seguimiento, sin conocer quién está detrás de ese perfil, sin conocer personalmente a esa persona. A veces sólo conocen una referencia, como "es del mismo pueblo que..." o "es el primo del amigo de...".
- Efectivamente, una motivación para el uso de esta red es conseguir cuantos más seguidores mejor y obtener muchos likes en cada foto publicada. Hay muchas comparaciones entre ellos y se establece bastante competitividad, pues se considera que cuanto mayor es el número de ambas variables (seguidores y likes) más "popular" es esa persona

Han surgido dos momentos donde se ha dado una una reflexión interesante:

PRIMERO: cuando hemos pensado en las razones, los porqués de esta popularidad, a la que hemos hecho referencia. Hay personas que no saben explicar el motivo que les llevan a buscar el mayor número de seguidores y 'me gusta'. En numerosas ocasiones escriben mensajes a terceras personas donde ofrecen seguirlos si esta persona les sigue, sin importar quién es el destinatario.

SEGUNDO: Respecto al tipo de fotos, ha habido coincidencias: la inmensa mayoría de las publicaciones aparecen ellos ('series', con amigos, solos, sentados, tumbados, aquí, allá...) y representan momentos, generalmente, felices (playas, conciertos, fiestas...). Este es otro de los puntos donde han surgido más ideas, han existido opiniones contradictorias y algunas personas han mostrado una actitud a la defensiva, cuando se les ha pedido que explicasen el porqué de eres tipo de fotos. 

La sesión ha conseguido que todos los alumnos /as participen de forma activa en el debate. La razón fundamental es que el contenido suscita su interés, constituyendo Instagram una red que ellos conocen utilizan habitualmente. Se ha cumplido, además, el principio de aprendizaje significativo y alguno de ellos se ha planteado cuestiones que, estoy convencida, no se habían planteado antes.

Infografía de Instagram para utilizar en el aula

Metaaprendizaje, aprender a aprender

Metaaprendizaje es un término que se está extendiendo cada vez más en algunos foros educativos. Se trata de valorar o evaluar el propio proceso de aprendizaje para hacerlo más consciente, detectar dificultades, superarlas y avanzar en este camino. De esta forma aprendemos de forma más eficiente. 
Se vincula este concepto con la idea de "autoaprendizaje" o de "aprender a aprender", donde la persona es el centro (principio y fin) del aprendizaje, donde el alumno /a es profesor/a y viceversa. Yo misma analizo mi forma de aprender, localizo dificultades, busco soluciones, sigo aprendiendo... Es un proceso dinámico y continuo, inacabado e inacabable. 
En esta presentación de Prezi Aurora Velázquez explica de forma sencilla este concepto.

El concepto "metaaprendizaje" y el de "aprender a aprender" necesitan una gasolina sin la cual no arranca el motor: la motivación, el interés. La persona tiene que estar interesada, tiene que desear aprender, si no, es imposible que exista un metaaprendizaje como tal.
Tiene sentido esta idea tanto en el alumnado como en el profesorado y están ligadas a otro concepto, que ya empieza a estar algo manido, el de las COMPETENCIAS. Es decir, el "saber hacer" que tienen o que tienen que adquirir los alumnos y alumnas cuando cursan una enseñanza reglada. 
Esta terminología se recoge como directriz desde la Unión Europea, donde se señalan "competencias clave" como "condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento".
Entre las competencias básicas que deben tener los distintos currículums educativos encontramos las relativas a la comunicación lingüísitica, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia digital, las competencias sociales y cívicas, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y APRENDER A APRENDER.

En España, desde la polémica LOMCE se reflejan estas directrices europeas y también nos encontramos el "aprender a aprender" como competencia básica.

Una vez ubicado el término, y de donde procede, me parece interesante destacar que esta competencia tiene que estar presente en el alumnado y en el profesorado. No tiene sentido que nuestra metodología docente aborde contenidos que nosotros no tenemos interiorizados, como en el caso de metaaprendizaje, aprender a aprender, aprender a lo largo de la vida, formación contínua...

Es incuestionable la importancia de esta competencia y más, si cabe, en la docencia o en el sector educativo.

En este sentido la formación del profesorado, en general, facilita que demos un paso más en nuestro propio aprendizaje. La formación on - line, como el curso del USO SEGURO Y RESPONSABLE DE LAS TIC , donde nos ponemos en contacto distintos profesionales en diferentes redes, materializa y concreta más este principio, convirtiendo esta acción formativa en un acto de autoaprendizaje real.

En el tema que nos ocupa, "La búsqueda, creación y uso de contenidos digitales en la red" me ha servido para aprender cuestiones que no sabía y también para buscar y seguir avanzando "por mi cuenta". Por ejemplo, el re-descubrimiento de Pinterest o el enmarañado mundo de las licencias.

Hay algunos contenidos de este tema que utilizaré con los alumnos y alumnas con los que trabajo, especialmente para sensibilizar de los peligros que pueden entrañas algunos contenidos de la red y cómo reaccionar.
Leyendo los distintos contenidos me surgen varias cuestiones que me han servido para profundizar o seguir aprendiendo. La utilidad que he encontrado en esta unidad ha sido, también, que me ha hecho reflexionar sobre las leyendas urbanas, bulos o informaciones "peligrosas" recibo habitualment a través de varias redes sociales (WhatsApp, Facebook...) o formas de comunicación como el correo electrónico.
Estos mismos mensajes, vídeos e imágenes virales, o parecidos, han llegado a muchos menores, niños y adolescentes. Me pregunto si se plantean o no la autenticidad de esa información y si intuyen la repercusión que puede tener en su aprendizaje, no solo como alumnos, sino como personas.
Me está pareciendo muy interesante el curso en general por estas preguntas que surgen a raíz de los distintos contenidos, prueba evidente de que se impulsa el metaaprendizaje de aquellos y aquellas que lo estamos cursando. Gracias.


 

Presentación

Información poco segura en la Red

Seguridad TIC

View more presentations or Upload your own.

Pautas para proteger la privacidad de los menores. Carta a las familias

Estimadas familias:

Todo el alumnado del centro utiliza habitualmente internet y es usuario de una o varias redes sociales. Estas nuevas formas de informarse y comunicarse facilitan su proceso de aprendizaje y apoyan la labor de enseñanza del profesorado. Además, potencia las relaciones entre iguales y agiliza el intercambio de los mensajes. Son evidentes los beneficios que nos ofrecen, pero también sabemos que su uso puede conllevar perjuicios nada deseables para el alumnado, para sus hijos e hijas.

Uno de los peligros es el uso que pueden hacer terceras personas de los datos personales que facilitan los menores. Se consideran datos personales a la información que identifica a la persona, en la que encontramos el nombre, apellidos, dirección, horarios de las clases a las que asiste, fotografías e imágenes... El alumnado hace en algunas ocasiones uso de sus propios datos personales de forma inapropiada, situación que queremos evitar y / o prevenir.

En España la ley no permite recabar datos de personas menores de 14 años sin el consentimiento de sus padres, madres o tutores. En la mayoría de las redes sociales se incluye una pregunta inicial que el usuario debe contestar en torno a su edad, pero no hay ningún tipo de comprobación posterior por parte del servicio para certificar que es la edad real de la persona que lo está utilizando.

Los adultos responsables de los menores (familias y profesores, cada uno dentro de su ámbito) debemos velar por la protección de sus datos. Los padres, madres y tutores están obligados legalmente a cuidar de la intimidad e imagen del menor, según la Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, sobre Protección Civil del Derecho al Honor, a la Intimidad Personal y Familiar y a la Propia Imagen.

Por estos motivos, desde el centro hemos organizado unos talleres conjuntos: alumnado, familias y profesorado para informarnos y formarnos en relación al uso de los datos personales en la red. Con esta actuación, pensamos que se pueden evitar situaciones no beneficiosas para los menores y lograr una mayor sensibilización respecto al uso seguro y responsable de herramientas que utilizamos diariamente.

Gracias de antemano por su colaboración, reciban un cordial saludo.